Ella la ha repartido en tres entradas distintas, y yo voy a juntarlas todas en una. Se trata de cómo enseñar a nuestros alumnos a comunicarse, utilizando el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS). Estos alumnos suelen ser no verbales (sistema alternativo) pero también se puede utilizar con alumnos con trastornos en la comunicación como sistema aumentativo.
Prestad atención porque os va a ser muy útil, lo ha explicado todo muy bien con imágenes de cada fase del proceso :)
¿Qué es el Sistema Pecs?
El Sistema PECS ( Picture Exchange Communication System o, traducido al español: Sistema de comunicación por intercambio de imágenes), es un método interactivo de comunicación que requiere el intercambio de un símbolo entre un individuo que tiene alterada la comunicación y un interlocutor. Un símbolo es intercambiado para iniciar una petición, hacer una elección, proporcionar información o responder.
¿Cuáles son sus fases?
El sistema PECS consta de 5 fases:
- Intercambio Físicamente provocado
- Incrementar la Espontaneidad, Buscar y Localizar comportamientos y Persistencia.
- Discriminación entre Símbolos
- Estructura de enunciado
- Funciones adicionales de comunicación y vocabulario
Fase 1: Intercambio Físicamente Estimulado
Objetivo:
Al ver un objeto altamente preferido, el niño seleccionará el símbolo del objeto, se acercará al terapeuta y dejará el símbolo en su mano.
Pasos de la Fase 1:
Intercambio completamente estimulado (incitado):
- El terapeuta ayuda físicamente al niño a coger el símbolo y a dejarlo en su mano (que estará abierta y visible para recibir el símbolo)
- Una vez que el símbolo es colocado en la mano abierta del terapeuta, el terapeuta verbalmente refuerza al niño (Ah, tu quieres el _______) e inmediatamente le entrega el objeto solicitado.
Retirar la ayuda física
- Poco a poco se va retirando la ayuda física para que el niño coja el símbolo y alcance la mano abierta del terapeuta. La mano seguirá abierta y visible para que sepa dónde dejar el símbolo.
- Se sigue con este paso hasta que el niño sea capaz de coger el símbolo por sí mismo y dejarlo en la mano abierta del terapeuta.
- Darle el objeto solicitado de forma inmediata y reforzarlo verbalmente.
Encubrir la clave de la “mano abierta”
- Esperar cada vez más para mostrar la mano abierta, hasta que el niño sea capaz de tomar el símbolo, acercarse al adulto y dejarlo en su mano.
IMPORTANTE:
- No se incita de forma verbal la realización del intercambio.
- Una vez se ha producido el intercambio, el terapeuta o adulto dice inmediatamente el nombre del símbolo y le proporciona el objeto solicitado.
- Se pueden presentar más de un objeto preferido en esta fase, pero cada objeto debe ser presentado de manera individual.
- Hay que proporcionar oportunidades para múltiples solicitudes de un mismo objeto en una actividad (ejemplo: darle pequeñas porciones de un alimento deseado o alejar de él la actividad deseada para provocar más peticiones).
- No hacerlo de forma “ordenada”. Provocar, al menos, 30 oportunidades al lo largo del día para que el niño realice la petición.
- En esta fase, es útil tener dos personas disponibles para el entrenamiento. Una persona se sienta detrás del niño y realiza los estímulos físicos y la otra persona mantiene la palma de la mano abierta, refuerza verbalmente y proporciona el objeto solicitado.
Fase 2: Incrementar la Espontaneidad, buscar y localizar comportamientos y persistencia
Objetivo:
El niño va a su tablero de comunicación, despega la figura, va hacia el adulto y suelta la figura en la mano de éste.
Pasos de la Fase 2:
Retirar la figura del tablero de comunicación
- En primer lugar, el alumno debe tener durante 10 o 15 segundos acceso al objeto deseado.
- Se le retira el objeto al tiempo que el tablero de comunicación contiene únicamente la figura del objeto.
- El niño debe retirar la figura del tablero de comunicación, tender la mano al adulto y soltar la figura en la mano de éste.
- Si es necesario, se ayuda físicamente al niño a retirar la figura.
- Que el niño tenga éxito el 80% de las veces.
Aumentar la distancia entre el adulto y el niño
- El niño está realizando el intercambio (retira la figura y tiende la mano al adulto)
- A medida que está extendiendo la mano, el adulto se aleja del niño para que él tenga que ponerse de pie y extienda su mano.
- Reforzar al niño cuando el intercambio se haya llevado a cabo y proporcionarle el objeto.
- Se va aumentando gradualmente la distancia entre el niño y el adulto (en centímetros, literalmente) pero manteniendo proximidad entre el objeto y el niño.
- Reforzar mientras el intercambio se completa y no después.
Aumentar la distancia entre el alumno y la figura
- Empezar poco a poco a aumentar la distancia entre la figura y el niño, de forma que éste deba ir a la figura y luego al adulto para completar el intercambio.
- Reforzar mientras se produce el intercambio.
IMPORTANTE:
- No se incita de forma verbal la realización del intercambio.
- Enseñar el intercambio empleando una variedad de figuras (presentadas una a la vez)
- Hacer un inventario de los reforzadores más frecuentes y potentes.
- Crear, además de los ensayos estructurados, al menos 30 oportunidades de pedido espontáneo durante las actividades funcionales del día a día.
Fase 3: Discriminación de la figura
Objetivo:
El niño solicitará los objetos deseados dirigiéndose al tablero de comunicación, seleccionando la figura apropiada de un grupo de ellas, acercándose hacia el adulto y entregando la figura.
Pasos de la Fase 3:
Se añaden en el tablero de comunicación dos figuras. Podemos seguir el siguiente orden, pero no todos los niños pasan por todos los pasos:
- Un símbolo de alta preferencia y una tarjeta en blanco
- Un símbolo de alta preferencia y un símbolo sin sentido
- Un símbolo de alta preferencia y un símbolo de baja preferencia
Discriminación entre diferentes ítems. Podemos seguir el siguiente orden:
- Un símbolo de alta preferencia y 2,3 o 4 símbolos de baja preferencia
- Diversos símbolos de baja preferencia con un símbolo de alta preferencia- debe discriminar el de alta preferencia e intercambiarlo.
- Múltiples símbolos de alta preferencia presentes- debe buscar, discriminar y seleccionar (de entre 5 a 10 símbolos presentes) e intercambiar el de alta preferencia.
Realizar verificaciones de correspondencia
- Una vez el niño discrimine entre 2 o 3 ítems, es necesario comprobar y asegurarse de que está solicitando lo que desea. Se puede hacer de dos formas:
- Presentándole al niño dos objetos en una bandeja y dos símbolos en el tablero de comunicación. Cuando ha seleccionado el símbolo, indicarle físicamente que debe tomar el objeto solicitado y reforzar. Si no lo hace así, decirle: “Tú pediste el _____” señalando dicho objeto. A continuación decirle: “Si tú quieres ésto, entonces dime…(señalando el objeto correspondiente).
- Presentar un objeto y el tablero de comunicación con dos símbolos. Si el niño entrega el símbolo correspondiente, reforzar. Si entrega el símbolo equivocado, decir: “Yo sólo tengo _____” (señalando el objeto y el símbolo). Utilizar sólo cuando se sabe que lo que uno de los objetos seleccionados es de alta preferencia y el otro no.
IMPORTANTE:
- No se incita de forma verbal.
- Asegurarse de cambiar de posición los símbolos para evitar que el niño no aprenda a retirarlo en función de su ubicación.
- Asegurarse de que haya un símbolo de baja preferencia para saber si está entregando los símbolos en relación a su preferencia. Si entrega la de baja preferencia, se sabrá que no está discriminando correctamente.
Fase 4: Estructura de enunciado
Objetivo:
El niño será capaz de solicitar objetos presentes usando el símbolo “Yo quiero”. Para ello, cogerá la tira con el “Yo quiero”. Se acercará al tablero de comunicación cogiendo aquel símbolo que desee y poniéndolo en la tira de frase. Después, entregará la tira de frase acercándose al interlocutor e intercambiando el enunciado con él.
Pasos de la Fase 4:
1. Símbolo estacionario “Yo quiero”
Se añade el símbolo “Yo quiero” en la parte izquierda de la tira de frase. Cuando el niño quiera un sólo objeto, se le guía físicamente para que coloque el símbolo al lado del “Yo quiero” y para que entregue la tira de frase al interlocutor, desvaneciendo poco a poco la ayuda. Se domina este paso cuando el niño es capaz de entregar la tira de frase con los dos símbolos (estando ya adherido el “Yo quiero).
2. Mover el símbolo “Yo quiero”
En este paso, hay que mover la figura de “Yo quiero” a un lugar del tablero de comunicación. Cuando el niño quiera solicitar algo, se le guía físicamente a coger primero el símbolo “Yo quiero” y colocarlo en la parte izquierda de la tira de frase. Después se hace lo mismo con el objeto que desea solicitar y se le ayuda a entregar el enunciado completo al interlocutor. Se retira la ayuda de forma progresiva. Este paso estará dominado cuando el niño sea capaz de entregar el enunciado completo sin pistas físicas o verbales.
3. Referentes no a la vista:
Crear oportunidades para que el niño comience a solicitar objetos que no están a la vista. Se puede empezar escondiendo un objeto inmediatamente después de que el niño lo haya solicitado y recibido. Con el tiempo, debe ser capaz de pedir objetos que sabe que están disponibles pero que no puede ver.
IMPORTANTE:
- Durante esta fase no se dan postas verbales.
- Seguir comprobando que el niño discrimina correctamente los símbolos que solicita (verificaciones de correspondencia)
- Provocar al menos 20 oportunidades por día.
- Disponer de una tira de frase con el símbolo “Yo quiero”
Fase 5: Funciones adicionales de comunicación y vocabulario
5-1. Responder a ¿Qué quieres?
Objetivo:
El niño es capaz de pedir de forma espontánea una gran variedad de objetos y contestar a la pregunta “¿Qué quieres?” en una variedad de contextos y con diferentes interlocutores.
Pasos de la Fase 5.1:
1. Demora cero segundos
Con el objeto deseado presente y el símbolo “Yo quiero” en el tablero de comunicación, el interlocutor simultáneamente señala el “Yo quiero” y pregunta “¿Qué quieres?”. El niño deberá coger el símbolo “Yo quiero”, colocarlo en la tira de frase, colocar el símbolo de lo que desea y hacer el intercambio.
2. Incrementar el tiempo de demora
Aumentar de forma progresiva el tiempo entre la pregunta “¿Qué quieres?” y señalar el símbolo “Yo quiero”.
3. Sin señalar símbolo “Yo quiero”.
En este paso, el niño debe ser capaz de solicitar los objetos y responder a la pregunta “¿Qué quieres?” de forma espontánea.
IMPORTANTE:
- Es importante continuar reforzando verbal y de forma tangible cada respuesta correcta.
- Ir aumentando el tiempo de espera poco a poco.
- Crear por lo menos 20 oportunidades por día durante actividades funcionales.
- Si el niño no mantiene contacto ocular cuando realiza el intercambio, podemos:
- Alejarnos o bajar la cabeza.
- Que otro adulto ayude físicamente la niño a tocar el rostro o el hombro del interlocutor.
- El interlocutor, al sentirlo, debe levantar la cabeza y responder de forma apropiada al niño.
- Disminuir poco a poco la ayuda física.
5.2- Respuestas y comentarios espontáneos
Objetivo:
El niño es capaz de contestar adecuadamente a las preguntas “¿Qué quieres?, ¿Qué ves?, ¿Qué tienes?” o preguntas similares.
Pasos de la Fase 5.2:
1. ¿Qué ves?
Poner la figura “Yo veo” en el tablero de comunicación, por debajo de la figura “Yo quiero”. Sostener un símbolo de baja preferencia y preguntar “¿Qué ves? mientras se señala la figura de “Yo veo”. Se puede ayudar físicamente la niño para que coloque el símbolo en el porta frases. Se espera a continuación a ver si el niño es capaz de colocar el símbolo de aquello que ve. Reforzar con premio que no está relacionado con el objeto. Se va poco a poco aumentando el tiempo entre la pregunta y el colocar los símbolos.
2. “¿Qué ves?” vs “¿Qué quieres?”
Hacer las dos preguntas al azar hasta que el niño sea capaz de discriminarlas y contestarlas sin darles pistas físicas o verbales.
3. “¿Qué tienes?”
Colocar la figura “Tengo” en el tablero de comunicación por debajo de la de “Yo quiero” y “Yo veo”. Seguir el mismo procedimiento que en el paso 1.
4. ¿Qué ves?” vs “¿qué quieres?” vs “¿qué tienes?”
Hacer las tres preguntas al azar hasta que el niño sea capaz de discriminarlas y contestarlas son darle pistas físicas o verbales.
5. Preguntas adicionales
Añadir preguntas como “¿Qué es?”, “¿Qué escuchas?”, “¿Qué hueles?”…
Referencias bibliográficas:
Frost, L.A y Bondy, A.S, (1994), PECS, El Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras. Manual de Entrenamiento (Segunda Edición). Pyramid Educational Consultats, Inc.
Tradución al español por Julio Chojeda Torres, Centro Ann Sullivan del Perú, Lima-Perú 1996.
